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教学工作计划可以帮助教师有效组织教学内容,优化课程结构。以下是一些经验丰富的教师分享的教学工作计划案例,供大家学习和借鉴。
4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好,体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱,生成爱护动物的美好情感。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4--7自然段;
教学难点:在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好,体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱,生成爱护动物的美好情感。
教学方法:阅读感悟。
学习方法:阅读感悟。
课时:2课时。
教学准备。
光盘。
教学过程:
第一课时:
一、导入新课。
1、介绍作者:冯骥才中国当代著名作家。
2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)。
二、初读课文,粗略感知。
1、检查初读情况:读生字:
扭动、猜猜。
拨开那愈发繁茂的绿蔓,我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我,所以在屋里乱飞乱撞,有时还在柜顶上休息。
理解词语。
读课文:
将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)。
齐读课文;(要求:姿势端正、发音到位)。
指名逐节朗读;(间接指导)。
再齐读课文。
2、教师范读课文,学生思考珍珠鸟给你留下怎样的印象?
交流:
“瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”
(1)、生读;
(2)、你从文字中感受到了什么?
(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)。
(3)、再读。
“三个月后,那愈发繁茂的的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”
珍珠鸟很淘气。
珍珠鸟的胆子越来越大。
引导:珍珠鸟的胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话:“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
(学生体会,感受珍珠鸟也是怕人的。)。
小结:珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)。
三、指导写字。
1、复习生字读音。
拨开那愈发繁茂的绿蔓,我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我,所以在屋里乱飞乱撞,有时还在柜顶上休息。
扭动、猜猜。
2、指导书写。
卷:
赖:(结合学习“懒”)。
拨:(结合“拔”字教学)。
3、描红。
第二课时:
一、复习旧知:
1、出示珍珠鸟图片,大家都预习了课文,作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢),带着喜欢的感情朗读第三自然段。
2、作者写珍珠鸟的样子时,先写什么、又写什么,最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。
二、精读文本,深刻体验。
1、探究插图。
(课件出示“小鸟依人”插图,配乐)。
师:看到这幅画,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画里,我们看到了什么?
生答(一只小鸟正停在我的肩膀上,我便停下笔,注视着它……)。
师:是啊,睡熟了,嘘--你能小声告诉我吗?
生轻声地朗读第六自然段。
师生互动(学生答,老师充满深情评价)。
师:多么富有诗意的想法,令人遐想,作家此时也不由自主地笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。
生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)。
生:对比朗读(课件配合)。
师:两个句子意思相同,说法不同,带问号的是反问,句号的是陈述。
师:(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡孰了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。
师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。
师:信赖岂是一天两天能建立的,让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四自然段,划出表示先后顺序的词。
生默读,划词。
师生互动(生回答,师板书)出示课件段。
师:课件第一句“起先……”生读。
师:你发现了什么?生答。
师:(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活,老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生:
师:真淘气啊!想象一下,这时作者是怎样做的呢?生:
生读。
师:从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)。
师:多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)。
师:(“后来……”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)。
师引:从此,白天它……;傍晚,它就……。
师:可以把“再三”换一个词吗?(生答:反复)从这个词中,你体会到了什么?
生:谈体会。
师:在信赖与关爱中,日复一日,终于出现了可前我们看到的一幕,就连作者也没有想到的一幕。
生:齐读第六、七自然段。(配乐)。
师:读第二自然段,你又会对新主人说……。
师:(创设情景)“三个月后……探出来”一天,我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟,调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我,当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时,它突然感到害怕,双腿发软,连忙扑进妈妈的怀里,惊慌的说:“妈妈,我好怕啊!”它的妈妈说……(:“别害怕,我出去看看。”妈妈看到了我回去说:“那是新主人,他想看看你,他不会伤害你的。……”)。
师:哦!作者与小鸟的父母也互相信赖,和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。
(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)。
师:看了这些,你有什么感受呢?
师生互动。老师富有激情的评价,再一次讴歌信赖创造出的美好境界。
师:为了达到这美好的境界,你认为应该怎样做?依照作者的“信赖,不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。
生说。
师:今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造的美好境界。其实,人和人,社会和社会,国家和国家之间,又何尝不是这样?世界和平的日子,只有从彼此信赖中才能得到。
配乐齐读:信赖。
信赖是一盏灯,一盏明亮的灯,
她使我们前进的道路更亮,更明;
信赖是一座桥,一座坚固的桥,
她使我们封闭的心灵相通,相融;
信赖是一首歌,一首动听的歌,
她让我们在飞扬的歌声中欢笑,愉悦;
信赖是一首诗,一首抒情的诗,
她让我们在诗意的生活中沉醉,向往,;
朋友,你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?
板书:
20珍珠鸟起先随后渐渐地。
先:
信赖只在笼子四周在屋里在小桌子上然后:
爱再:
后来:
淘气可爱胆大。
我神气顽皮活泼。
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线,力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围,在教学中,教师要引导学生热情参与,积极与文本对话,引导学生走进文中情景,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。
教学流程。
一、以问促读。
1.教师在黑板上写“泉”:同学们,这是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教师:对,“泉”是指“从地下流出的水”。
2.你们知道老师为什么要写这个字吗?对,今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水,谁来读读有关句子。
3.课题中还有两个字:珍珠(教师板书)。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠?来介绍介绍。
二、以疑促读。
1.请同学们再次根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求:要读出问题来,然后尝试利用查字典等方法解决问题,在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2.请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。
三、以赛促读。
1.珍珠通常晶莹剔透,历来为人们所爱。同学们的问题提得很好,为什么课题中要加上“珍珠”一词呢?下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文,想一想,为什么在作者家乡的村里,那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小组比赛朗读交流。
2.全班朗读交流,估计学生从以下方面找到理由,教师相机引导:(1)泉水青绿,如晶莹的珍珠。(2)水泡闪亮,如彩色的珍珠。
四、以评促读。
教师让学生阅读课文第三自然段:(1)水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍珠?学生有感情朗读,特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读,你还喜欢哪些对水泡的描写,为什么?请学生来读一读,然后互评。根据学生的心理特点,他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方--嘟噜--嘟噜,扑哧一笑,还有第五自然段的三个问句,都要体现“有趣”。(2)泉水晃荡,泼洒一路珍珠。多么富有情趣,请大家一起读一读,评一评。(3)你最喜欢什么样的珍珠?把喜欢的句子读一读,评一评。
五、以品促读。
1.作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间,你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度,让学生通过齐读课文第四自然段,从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2.课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的,学生互相读、交流、评价。
3.其实,老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》,请同学们仔细阅读,与这篇文章对比一下,看看有什么相似点。
六、以用促读。
1.用赞美的语气感情朗读全文。
2.摘录喜欢的词句,背诵喜欢的段落。
点评:
突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程,读与思紧密结合。通过不同形式的读,让学生读通、读熟、读出感情,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
作者邮箱: hxhm@。
教学目的:
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
难点:
理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、谈话导入。
课文为我们描写了可爱的小动物--活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样?
二、出示自学提示,快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”,分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论,教师巡视。
三、全班交流。
教师提示:珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化?
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里,从桌面到“我”身上,落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”,再到“书桌”“稿纸”,甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大,神态也越来越自在、安祥,它在“我”身边有着绝对的安全感,对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子,学生评读,教师作适当的指导。
3、提问:“信赖,往往创造出美好的境界”。这句话什么意思,说说你的理解?(教师应让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。)。
四、总结。
说说你读了这篇课文后有什么感想?在写作上有什么收获?
五、扩展阅读。
读《小狗儿和大画家》,读后说说文章主要写了什么内容,要表达什么思想感情?
附:板书设计。
珍珠鸟。
二
教学目标:
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点:
理解文中“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学过程:
一、导入新课。
1.出示珍珠鸟彩色图片,问:这是什么鸟?这是活泼伶俐的珍珠鸟。
2.板书课题。
二、整体感知。
1.录音范读课文。
2.快速默读课文,思考:全文写了一件什么事?
三、小组学习。
小组讨论:
1.珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?画出珍珠鸟发生变化的重点词语。
2.作者写这篇文章想告诉我们什么?
五、全班汇报小组学习收获。
六、学习最后一自然段。
1.齐读最后一段。
2.谈谈你对“信赖、往往创造出美好的境界”的理解。
七、扩展。
1.谈体会:学了这篇课文,谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2.交流有关“珍珠鸟”的材料。
附:板书设计。
25*珍珠鸟。
教案点评:
课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程,告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界,说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解含义深刻的句子。教学中教师根据“阅读提示”的要求,让学生以比较快的速度默读课文,按中心问题“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”,分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。在充分讨论交流的基础上,自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。
探究活动。
让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”、“睡得好熟好香”),发挥自己的想象,并写下来。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解春联的一些知识,理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。
教学重点、难点及对策。
读春联,感悟春联的一些特点。
通过声情并茂的朗读,释放对春联的喜爱之情。
把学生的视野引向生活,积累春联,懂得生活处处有学问。
课时安排:两课时。
教学过程:
第一课时。
一导入新课,揭示课题。
1、出示一副春联:山河增秀色大地沐春晖,你知道是什么?
2、板书:春联提醒“联”字的写法,进行扩词。
二初读课文,感知课文。
1、指名分小节朗读课文,要求正确、流利,相机教学:卷、氛。
2、选择喜爱的自然段,要求有感情。
3、说说课文主要写了什么。
三、理解词语,扫情课文呢障碍。
1、学生结合课文提问,哪些词语不能理解。
2、师出示词语:祥和、浏览、揣摩、奥妙等。
指名读,说意思。
3、学习生字。
学生说哪个词教难记,指导:览,下部一个见字。奥的范写。
四针对课文提问。
归纳:什么是对仗?声律的意思?什么时候开始有春联?
五作业。
1、抄写词语。
2、收集春联。
第二课时。
一、欣赏歌曲,导入新课。
1、同学们,今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点,唱起来,跳起来。
2、那真是“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。”
3、师:同学们,过春节还有一种语言比刚才的歌更美,知道它是什么吗?
4、板书:春联。
二赏读春联,体味春联的一些特点。
又是一年芳草绿,依然十里杏花红。
春回大地千山秀,日照神州百业兴。
勤劳门第春光好,和睦人家幸福多。
梅开春烂漫,竹报岁平安。
绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年。
2、你准备选择哪一幅?请同学们认真默读全文,选择你最钟爱的春联,
学生选择春联,让学生说说内容,仿佛看到了什么?听到了什么?了解春联的内容美。
你能联系下文,读读课文的第二自然段、第三自然段,你还会发现春联的另外两种美,你的朗读会进入另一种境界。
2、什么叫对仗?用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对?
3、什么叫声律美?你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫,和谐动听?你能读出声律美吗?练习朗读。
4、有没有不同选择,看看内容有什么不同,是不是对仗,读起来是不是和谐动听?
6、春联不光能读,而且能唱,可以打节拍唱,可以唱上联,一个唱下联,也可以整副对联唱。
7、同学们通过读春联,品春联,唱春联,你们对春联喜欢到什么程度?
8、请你们美美地把课文读一遍,把你的情用美妙的朗读释放出来。
三课外延伸。
1、人们常说,开卷有益,其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。
物华天宝年年好放歌高唱好河山。
举杯喜迎新岁月半含冬景半含春。
柳垂千丝三江绿人杰地灵处处春。
几点雪花几点雨梅开万树万岳红。
2、学生诵读。
3、喜欢的春联联系背诵。
4、再读春联,补上所缺的字:风抚千条柳,雨万朵花。
五总结。
春联就像一首诗,充满诗情画意;春联,就像一首歌,悦耳动听;春联就像一座白花园,姹紫嫣红。下课,选择你认为最美的春联,认认真真写下来。
板书:春联。
内容美读。
对仗美品。
声律美唱。
教学后记:学习本课时,学生学习的积极性很高。上星期回去,学生已经收集了一些春联,也查了春联的由来、种类等。今天来上,就显得很容易进入情境。让学生读读说说,自己讨论之后,学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快,而且学有所得。课后,我们搞了一个“春联荟萃”的展览,既提高了学习的兴趣,又丰富了课外知识。
【本单元第课时】。
【课题】:25珍珠鸟。
【课型】:阅读课。
【主备人】:好生镇中心小学杜建民。
【教学目标】:
1.情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重难点关键】:
抓住课文的主要内容,理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
【教具准备】:珍珠鸟的挂图。
【教学内容】:
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)。
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得。
1、学生快速阅读课文。
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来。
四、小组合作,解决重点。
1、想一想,通过阅读你对“信赖,往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)。
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)。
板书设计:
25珍珠鸟。
人与动物--相处。
信赖--创造美好境界。
【教学反思】:
一、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。
教学过程。
一、课前谈话。
同学们,你们有没有注意观看刚才这个动画片,从头到尾始终出现的是什么?(小鸟)。
你想说什么?
二、谈话导入。
1、出示图片,提问:(1)你发现了什么?(培养观察能力、想象力)。
2、出示课题:珍珠鸟。
三、反复品读整体感知。
1、听录音,通读课文。出示要求:
(1)读准文中每个字的读音。
(2)运用“查字典”或“联系上下文”的方法理解文中不懂的词句。
(3)反复朗读,读后想想:你发现了什么?(可互相讨论)。
2、自学反馈。
(1)齐读课文。
(2)填空:读了课文之后,我发现了珍珠鸟(怕人--胆子变大--信赖人)。
活动范围的变化:笼里--屋里--桌面--“我”身上;
落脚点的变化:柜顶、书架、灯绳--窗框--书桌、稿纸--“我”肩头。
四、抓关键句深入感悟。
1、找出珍珠鸟的变化(哦,你是怎么发现的?同学们,下面请把你们的发现从文中找出来读一读,好吗?)自由快速默读课文。
(1)笼里:伸出小脑袋瞅瞅我。
(2)屋里:即便开着窗子,它也决不飞出去。
(3)书桌上:蹦到我的杯子上;绕着我的笔尖蹦来蹦去;啄着我颤动的笔尖;友好地啄两下我的笔尖。
(4)我身上:扒在我的肩头睡着了;轻抬一下肩,它没醒。
2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。(哦,可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢?谁来告诉大家?)。
(1)我很少扒开叶蔓瞧它们……。
(2)我决不掀开叶片往里看……。
(3)我不管它……。
(4)我不去伤害它……。
(5)我只是我只是微微一笑,依旧写东西……。
(6)我不动声色地写……。
(7)我没有用手去抓它,而只是抚一抚它细腻的绒毛……。
3、体会感悟:(1)你从这些行为态度中看出了(我对珍珠鸟非常的爱护和尊重)。
(2)再联系珍珠鸟的变化你们又能发现(正是由于我对它的爱护和尊重,所以它才会对我如此的亲近和信赖)。
4、品读感悟:
(1)分两组同学,一组读“我”的表现,另一组读鸟的表现。
(2)读了之后,同学们你们想说些什么吗?
(3)作者又有怎样的感受呢?
(信赖,往往创造出美好的境界。)。
品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。
五、总结全文。
(1)总体品读、感悟。
本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,按珍珠泉所在的位置,潭水四周和泉水涌动的特点,以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序进行描写,抒发了对大自然赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。课文选择了有特点的景物,描写细腻生动、语言优美,字里行间流露出对家乡深厚的感情,富于感染力。
教学目标。
1.训练学生能够正确。流利。有感情地朗读课文。
2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。
3.体会抓特点表述景物的方法。
4.积累课文中的优美语言。
教学重难点。
1.了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。
2.自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。
教学准备。
课件、生字词卡片。
2.能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。
3.了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
【教学重、难点】。
重点读背内容:能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。
(1)重点段及表达顺序:
重点段是第2、3、5自然段。分别从泉水绿、深、清、有冒不完的水泡等方面进行描写。
(2)体会方法:仔细读每段的开头。
【教学准备】。
师:多媒体课件。
生:课前尝试自学。
读熟课文,标画出易读错的生字,阅读课后的资料袋。
【教学过程】。
一、导入新课。
欣赏图片、谈话导入。
1.素有一城山色半城湖之称的济南,是有名的泉城,那里有一眼泉幽深清澈,绿如翡翠,清似琼浆,常年流水淙淙,似琵琶乐声不断,这是---珍珠泉。
2.这节课我们继续走进济南,亲临珍珠泉,伸出手来跟老师一起板书课题。
二、课前尝试检测:
1.小组内交流难认、难读的生字,先自行解决,解决不了的由组长记录下来汇报,共同解决。
2.认读词语:“镶嵌、黑里透红、一嘟噜、干涸”订正。
3.检查读课文:指名分段读课文,评价是否读准字音,读通句子。
4.谁来说说课文写了什么?
三、围绕尝试题,小组交流,
1.课文写了珍珠泉的哪些特点?2.表达了怎样的感情?
四、讨论交流,研读文本。
(一)研读重点:第三自然段。
1.一读。
泡泡有趣。
a.从这个句子你仿佛看到了什么?
b.
实验小学:谭燕。
a.都读读,在这句中你看到了什么,听到了什么?
b.你感受到的是什么?(有趣)。
c.水泡怎么就会扑哧一笑呢?
是水泡绽开的声音,把水泡当作人来写这句叫拟人句,能更好的表现水泡活泼可爱,读读吧!
a.为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?(有密密的树叶遮挡着,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙照到地上,所以用筛下一束束金光。)。
b.多有趣啊!读好这个字:筛。
a.水面和潭底怎么样?(金色的光斑和银色的光斑交错着)是什么在交错着?
b.这句写出了泡泡的什么特点?(颜色多五光十色)都有什么样的?除了这些还有吗?你是从哪里知道的?(省略号)。
c.你感受到了泡泡怎么样?读出来。
d.这一自然段给我们介绍了珍珠泉的泡泡不仅有趣而且漂亮,如果让你给这一段分层次的话,你准备怎样分?自己在书上有/表示出来。
2.二读,将体会到的美通过朗读表达出来。
3.三读,看看作者是怎样将这种美表达出来。
引导学生学习作者细致观察,并抓住自己的所看、所听和联想进行表达的写作方法。
(二)研读次重点。
珍珠泉有哪些特点?你从哪里体会到的?
(1)水美。
a.你觉得那是一潭怎样的水?(概括:绿)。
绿:水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。谁把谁给给染过了?真的吗?(比喻句)为什么要这样比喻?(突出绿)。
b.这么绿的水,你可以说它绿的像什么?(绿如翡翠、碧玉)绿如翡翠一个比喻句使我们对泉水的喜爱之情油然而生,读出来吧!
c.这么绿的一潭水它的周围又是怎样的?
d.那潭水绿如翡翠,它还是一潭怎样的水?(概括:清深)。
清深:水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
都读读,你的脑海仿佛出现了怎样的一幅图画?多美啊!谁能融入自己的感受把这句话读好。
2.生感情朗读。
(三)情感升华。
1.珍珠泉确实很美!每当作者来到珍珠泉边,看到这样绿、这样深、这样清的水,还有那。
2.学到这你知道珍珠泉名字的由来吗?(泉水青绿,如晶莹的珍珠;水泡闪亮,如彩色的珍珠。
3.面对美丽的珍珠泉,作者吴然充满了无限的遐想,谁来把第5自然段读给大家听。
4.从这句中你感受到了什么?(爱家乡爱珍珠泉)读出对珍珠泉,对家乡的爱吧!
四、写法运用,二次尝试。
同学们,作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美,原因只有一个,那就是爱,对泉水、
对家乡深深的爱。你们也一定深爱着自己的家乡,只要大家留心观察,就能发现许多像珍珠。
泉那样美丽又令人难忘的地方,也动笔写一写。”。
板书设计:
4.珍珠泉。
绿清深冒不完的水泡。
爱自然、爱家乡。
限时检测题:
《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
1.了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2.有感情地朗读课文,读中感悟,读中体会,读中学习,继续练习用比较快的速度默读课文。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物完全能和谐相处的道理。
重点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,学习作者的表达方法。
难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”。
(一)初读课文,感受“情意”。
1.激趣导入:同学们,今天老师给大家带来一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。
(板书:怕人-----亲近)
对照板书,生成问题:此时,你脑海中产生了哪些疑问?
(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)
(二)细读课文,理解“真爱”。
1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。
动笔读书:画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。
(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)
(三)赏读课文,品位体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
3.配乐诵读,品位体会。
(四)在读课文,评价“信赖”。
1.回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。(板书:信赖)
2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗?
(五)阅读拓展,升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美语言。
教学重点:了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。
教学准备:阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
朗读课文,思考为什么叫珍珠泉?
课时安排:一课时。
教学过程:
一、交流资料,导入新课。
师:同学们,你们见过泉水吗?让学生回忆生活中见过的泉水,交流收集的资料。
播放几幅有关泉水的图片和影像资料(西藏的羊八井泉、河北的盆鱼泉、中国台湾的水火泉、济南的趵突泉等)。
二、阅读学习提示,明确阅读要求。
1、初读课文,读准字音,了解课文主要内容,交流自己读后的感受。
2、再读课文,针对下列问题开展小组讨论:
课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情?
学生汇报。
根据学生的汇报指导朗读体会以下句子:
“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”
师:这句写出了泉水的什么特点?作者怎样把泉水的特点写具体的。(学生讨论)。
练习:
天是那样蓝,蓝得像。
春天的雨是那么细,细得像。
“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”
师:想象一下眼前出现一幅怎样的画面,把想象到的情景与同学说说。
“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”
师:这句话中“扑哧一笑”写得很好,你能说说为什么吗?
小结:课文把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。
三、练习朗读,体会感情。
练习朗读,体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情,为家乡有此泉而自豪。
四、适时背诵,积累语言。
学生熟读课文,选择喜欢的优美语句背诵下来。
五、拓展说话。
想想自己家乡景物的可爱与美丽之处,跟同学说说。
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标。
认识2个生字,熟读课文。了解课文叙述的顺序,想想课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点。
了解珍珠泉的美丽和可爱,培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想。
首先初读课文,整体感知课文内容;然后学生自学课文,交流学习体会;再通过练习理清文章的记叙顺序,并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备。
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、谈话导入,激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水,它是那么清澈,那么明净。它是大地母亲的乳汁,源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉,泉水不但又绿又深,而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡,乡亲们称它为“珍珠泉”。(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1放课文录音,让学生闭上眼睛,边听边想象听到的景象,然后说说自己看到了什么。
2学生谈谈自己想象到的景象,再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文,交流学习体会,学习生字。
1先读阅读提示,明确阅读要求。再自由读课文,一边读一边想象珍珠泉的神奇景象,并把自己认为好的语句画下来。
2对第一次的想象内容进行补充,并让学生读读画出的有关语句,从中体会作者的思想感情。
(1)根据学生选择的句子进行组合,把选择同样语句的同学组成学习小组,一气浪读,讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习,教师与他们交流。
(2)各学习小组汇报交流情况,反复诵读,教师进行点拨、启发、引导、品位,随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文,抓住关键词语来体会,并通过读让其他同学听出你们的理解,听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时,启发强调“绿”字,和三个“那样”,读出珍珠泉的绿、深、清,读出作者的喜爱之情;指导朗读描写潭底冒水泡的句子,引导学生读的轻松一些,好像在夸奖活泼可爱的小孩,读好两个“照在”、一个“照在”和三个“!”,读出变化,突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱,体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中,对第一次想象的内容进行补充。
(3)让有独特见解的学生发表自己的看法,鼓励其他同学倾听,对他们的想法进行补充、质疑。
(4)齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序。
1(出事投影)课文先介绍了珍珠泉在,接着重点描述了珍珠泉周围的,以及谭底冒出的,最后抒发了作者对珍珠泉的之情。
2学习小组讨论完成练习,了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句,要求自己工整、端正,不遗漏标点符号。
六、小结,激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课,老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉,它是多么清、多么绿、多么美啊!我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方,它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料,如果有类似的文章,可以推荐给同学,大家一起欣赏,一起学习。
作业设计。
摘抄优美的词语和句子。
绿
清
小水泡。
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
2、理解含义深刻的句子。
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、制作课件。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2、说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1、出示导读要求。
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢。
(2)可爱的小红嘴。
(3)淘气的小家伙。
(4)人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文,试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物,热爱生命的情感。
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱,认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。
1课时
多媒体课件(几张珍珠鸟图画和重点句子)
一:初读课文,走进美
戴,所以你们可以叫我--戴老师。好,上课)
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
自己读自己的)
3“信赖,往往能创造美好的境界”,同意吗?看来,很多同学都选了这句,这句话一定有它独到的魅力。
二:细读课文,发现美
主要是课文的那几自然段,快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗?让我们一起来读读后再说。(男女生分段读)
板书:害怕人——亲近人——信赖人
3怕人:
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的?
这段话中,你从哪个字看出了小鸟的胆小?“探”是怎么表现它的胆小的?(生通过表演解释出示:“探”)
男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人?
那具体是哪个词看出来?你的理由是什么?(出示:立即)
女生读。
4.随着时间的推移,小珍珠鸟又发生了什么变化?它还怕人吗?(出示:再三呼唤)
生读后,师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了,那让我们当一回小鸟,去走进他们的世界吧。(齐读)
5.同学们,那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗?你从哪里找到了依据,生找后读:(出示:睡着)
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了,而且睡的那么熟。这是多么的难以置信,多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。
对此,你有什么感受?
小结:小鸟已经完全信赖作者,当小鸟在我肩上熟睡时,我的笔尖不禁怎么样?
出示:
流泻:信赖,往往创造美好的境界。(意思,指多名学生读,齐读)
请一位学生读,其他人划出作者的表现。
说后课件出示:
小结:是啊,正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱,才换来了小鸟如此信赖作者,如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文,整合美
1.让我们回过头来看看,作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的?
出示:舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗?(同桌讨论后回答)
小结:对啊,正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,让我们再来说说课文中的最后一句话吧。(生大声说)
3.出示:信赖,是一首歌...(带领学生一起读)
(小组讨论发言:美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟,喜欢珍珠鸟,换来了他们之间的和谐相处)
小结:正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,再次出示,齐读:信赖,往往创造出美好的境界。
四、研读课文,拓展美
1.出示:信赖,是一首歌...(带领学生一起读),让我们一起来欣赏几幅图,感受信赖创造的美好境界。
世间离不开信赖,最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话:信赖,往往创造出美好的境界。
珍珠鸟
信赖,往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
1、同学们,上节课,我们大家认识了一位新朋友,它就是——珍珠鸟。(齐读课题)。
2、今天,我们继续学习这篇课文,来了解它和作者相处的情景,
1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?画出有关语句,再练习有感情地朗读。
2、学生交流,教师相机出示重点句子。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)在屋里飞来飞去:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么?(可爱)谁来把这句话读一读,读出小珍珠鸟的可爱。
(3)“喝茶”:它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。(4)“啄笔尖啄手指”:同桌合作朗读这一段。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
(5)“趴在肩头睡”:它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
2、过渡:同学们,是什么才营造出这温馨的一刻?你能从书中找一句话来回答吗?(信赖,不就能创造出美好的境界吗?)。
3、能把这个句子换个说法吗?文中谁对谁的信赖?(板书:人————鸟)。
4、同学们,这是作者的呼唤,那么,此时此刻你想说些什么呢?让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧!5.谁能说出关于鸟的诗句例如:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)。
今天这节课我们在作家冯翼才的书房里,目睹了一幅人鸟相处的画卷,这是“信赖”创造出着美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在冯翼才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
1、熟读课文,背诵喜欢的段落。
2、你能仿照作者“信赖,xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!板书设计:
信赖,能创造出美好的境界。
小编导语:《珍珠泉》是人教版三年级下册第四课的课文,文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。下面是小编收集整理的教学设计,希望对您有所帮助。
1. 训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 在读中感悟,读中欣赏珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3. 体会抓特点描述景物的方法,积累课文中的语言。
1. 了解课文写了珍珠泉的那些特点。
2. 了解珍珠泉的美丽景色,感受作者表达的思想感情。
1.同学们,你们见过泉水?我国有许多神奇的泉水,你们看!(出示制作的关于泉水的课件,播放的同时老师做介绍)
2.今天,老师带你们去欣赏一个泉水,它叫珍珠泉。(板书:4.珍珠泉)
3.读了课题,你想了解什么?(教师相机对学生回答进行板书)
【设计意图】
展示了泉水的图片,丰富了学生的知识,增加了学生的阅读兴趣,调动了学生的情绪。读题生疑,引导学生面对题目端摩思考,读出自己的疑问,为学生走进文本搭建一个平台。
1.自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。提出不理解的词语。
认读词语:镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸
2.再读课文,思考:课文描写了珍珠泉那些特点?请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论。
【设计意图】
这个环节的教学主要是落实学生的自主读书,一读是读通顺,二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间,学生独立地阅读思考。
1. 默读课文,思考:课文从那些方面描写珍珠泉?(引导学生了解文章的叙述顺序)
2. 提问:你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分,说说你喜欢它的理由。
3. 珍珠泉所在位置。
(1)提问:那绿色的大绒团是什么?(感受环境的幽静和生机,体会比喻的贴切)
(2)你喜欢这山林吗?喜欢就用朗读来表达吧!(读出幽静和生机)
4. 四周环境及泉水
(1)出示句子:水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问;这里描写了泉水的什么特点?圈出绿、深、清。
(2)对比朗读,出示句子
a.水是那么绿,那么深,那么清。
b.水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问:多种形式读一读,让学生谈哪句写得好。
(3)这样的潭水多美啊,我们用朗读来读出它的美吧!
5. 泉水涌动的特点
(1)提问:本文最精彩的部分是描写泉水的涌动,你们画出相关的语句,反复地读一读,然后告诉大家你读后的感受。(学生进行说和读,教师及时评价指导,让学生理解更深刻,感受更丰富)
(2)出示句子:开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
重点指导:扑哧是水泡绽开的声音,扑哧一笑是拟人句,把水泡当作人。
你看水泡多活泼可爱,我们来有感情地读读吧!
(3)出示句子:水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的.光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!
提问:读到这,你知道珍珠泉名字的由来吗?
这水泡多美啊!让我们来读一读。
6. 体会家乡情怀。
面对这美丽的珍珠泉,作者不由地说了一句——
“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”
让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。
【设计意图】
《语文课程标准》指出:“在语文教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书,每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言,揣摩表达形成,加强了重点语句的理解和积累,提高了学生听说读写的能力。
4.珍珠泉
位置——泉水——泉水涌动——爱家乡,热爱大自然
泉水(绿、深、清)
水泡(扑哧一笑、彩色的珍珠)
【设计意图】
本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点,让学生对文章的结构一目了然。
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2、说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1、出示导读要求。
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
怕人的鸟——亲近人——信赖人。
1.指导学生学会有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2.引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。
3.激发学生内心爱的情感和他们爱护动物,善待生命的情感。
1.有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2.体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,领悟“信赖,往往能创造出美好的境界”的道理。
(一)激情导课
1.导入课题
a.同学们,请静静地聆听(播放清脆的鸟鸣声)课件出示珍珠鸟的图画。
b.这是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?
板书课题齐读课题
2.揭示目标
1).有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2).体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。
3.效果预期
希望通过这节课的学习,同学们会越来越喜欢珍珠鸟。
(二)民主导学
任务一整体感知获得信赖
自主学习
策略:1.大声朗读课文,你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。
2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
展示交流:
1、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!
出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)在作者眼里,珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!看着这幅画,给它起个什么名字(甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴)
那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
2、课件出示:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
1)珍珠鸟,它是一种胆子特别小的鸟。板书:胆小
2)那么,这原本怕人的鸟,又怎么会大胆起来的呢?在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
任务二精读课文,品味语言
自主学习
策略:自读第四自然段,小组合作讨论,
1.如何让小鸟产生信赖?用“~~~~”画出描写我行为的句子。
2.信赖使小鸟产生了什么变化?用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。
展示交流
a.先….渐渐地…..后来…?
作者运用了一系列动词:飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。
c.课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验,和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。
你认为这种信赖是怎样建立的?
出示“一天,我漫步在森林中,突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……”
提示:这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?展开想象。仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。
1)四人一组交流,同学之间互相补充。
2)学生各自完成小练笔。
d..完全放心还从哪儿看出?再读第六节,深化情感。
因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢?
这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界
e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖?指名说,板书:有爱。
配乐朗读感悟。
(三)检测导结
1.填空
本文通过“我”与____逐渐亲近的过程,揭示出__________________道理。
2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话
辅助设计
教具与课件:ppt
板书设计
珍珠鸟
胆小有爱会爱
信赖
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
1.听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么?
1.指名读.2自然段,想想你从中读懂了什么?
2.学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全
3.引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段
4.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
5.老师小结:这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
1.指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。
(1)出示句子;
三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
a学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
b学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
(2)齐读第3自然段
(3)老师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
(2)生交流(板书:活动)
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语
(4)根据学生交流,板书:飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?指导朗读(自由读---指名读---齐读)
3.学习5.6自然段
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
(2)板书:飞到扭动挤开钻
(3)指名读第6自然段
a出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象
b指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)
c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
d指导朗读第5.6自然段
4.老师小结:第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
1试背4.5.6自然段
2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。